A invasão dos projectos

Os Projetos invadiram as salas de aula.

Temos o projeto da alimentação saudável, da velocidade leitora, o canguru matemático, o projeto da higiene oral, o projeto da higiene auditiva, o projeto do projeto, o projeto de turma, o projeto da reciclagem, o projeto da falta de projeto..

Depois ainda há o relatório, o relatório do relatório, a reunião e a reunião da reunião.

Também temos professores a trabalhar a centenas de Kms de distância das suas casas a ter de pensar projetos, o projeto rodoviário e o projeto onde aposto todas as fichas: o projeto da falta de pachorra para tanto projeto.

No fim há que avaliar os projetos e lá vem mais uma reunião .

Todos os projetos são aplicados em tempo letivo como se a aprendizagem e o tempo de qualidade necessários para consolidar as aprendizagens estivessem a atrapalhar os projetos. E como se as cabeças das crianças e jovens funcionassem como um interruptor de luz!

Depois espantam-se com os níveis de dispersão do miúdos e lá venho eu indignar-me com o absurdo dos medicamentos que as crianças tomam para se concentrarem.

É claro que ninguém é obrigado a aceitar tanto projeto. Mas há sempre aquele risco de se ser o “ ovo podre” por não aderir ao projeto .

Senhores que pensam a Educação, escolham UM BOM PROJETO e apliquem-no a sério.

Esqueçam a quantidade e apostem na qualidade.

Valorizem e respeitam os vossos Professores.

Estou tentada em juntar todos os meus alunos e ex-alunos e começar a invadir as vossas reuniões no ME, os vossos consultórios onde estão a tirar o siso a alguém para aplicar o meu projeto : Salta por uma boa razão.

Não se esqueçam que conto com o vosso entusiasmo e que é muito importante que todos participem.

Patrícia Coelho

Uma escola construída em torno de projectos desrespeita a autonomia científica e pedagógica dos professores, impedindo ou condicionando-os na escolha das melhores metodologias e estratégias pedagógicas. Escrevi-o há alguns anos, para escândalo de alguns projectistas que entretanto ganharam idade, mas juízo nem tanto: não é democrática a escola assente na ditadura dos projectos, que se sucedem e eternizam porque alguém decide que têm de ser aplicados.

No entanto, a ditadura dos projectos é uma peça-chave do experimentalismo permanente e irresponsável a que se pretende submeter a escola pública, impedindo a consolidação e aperfeiçoamento das boas práticas e fazendo tábua rasa de um princípio elementar da boa organização, seja na escola, na empresa ou na sociedade em geral: em equipa que ganha não se mexe. A “inovação pedagógica” é vista erradamente como um fim em si mesmo, raramente se avaliando, de forma séria, o que se ganhou e o que se perdeu com cada mudança. E quem quiser melhor que procure a educação privada.

Há outra razão fortíssima para continuar a fazer da educação este mundo sempre composto de mudança: é que o sector é subfinanciado pelo Orçamento de Estado, pelo que o funcionamento pleno das escolas está cada vez mais dependente de fundos europeus. Que apenas chegam, lá está, se cada nova despesa vier associada, não às necessidades permanentes da escola, mas à concretização de determinado projecto. O resultado prático é, obviamente, uma escola sem rumo, cada vez menos focada nas reais necessidades dos seus alunos e na construção de uma resposta educativa de qualidade; cada vez mais subordinada ao novo desígnio nacional que é gastar, da bazuca europeia, tudo a que temos direito.

O teclado copy/paste

O The Key é um teclado com apenas três teclas. Nasceu em abril, como uma piada do Dia das Mentiras, mas a Stack Overflow percebeu que a comunidade queria um equipamento destes e acabou mesmo por lançá-lo.

A Stack Overflow criou um teclado onde só pode concretizar dois comandos: copiar e colar. O The Key foi lançado em parceria com a Drop, uma retalhista especializada em eletrónica de consumo.

Eis um gadget verdadeiramente útil nalgumas escolas portuguesas onde reina, soberano, o eduquês. A necessidade doentia de multiplicar informação por uma multiplicidade de documentos, de redigir projectos, relatórios, memorandos, tudo em torno dos mesmos chavões e copiando sempre as mesmas ideias feitas, do 54, do 55, do PASEO, das AE, dos referenciais e do diabo que os leve a todos, recomenda a utilização deste útil apetrecho, que poupa tempo e regenera neurónios a quem tem de cumprir essa tarefa intragável de multiplicar paleio de treta.

Eternamente insatisfeitos

O cartoon toca num ponto sensível: a proverbial insatisfação dos professores com o ministério que os tutela. Mas a verdade é que, com outro modelo de organização escolar, seria perfeitamente possível fazer em Portugal o mesmo que se faz na generalidade dos países que nos servem de referência: ter os exames, a preparação do novo ano lectivo e a colocação de professores concluídos antes do final de Julho.

Em muitos países, Agosto não é apenas destinado às férias dos professores: é o mês em que as escolas encerram mesmo, e até a interminável burocracia escolar é obrigada a tirar férias.

Por cá, temos na quantidade de procedimentos que se acumulam nas direcções escolares nos meses de Verão mais uma das originalidades educativas portuguesas.

PCP critica o plano de recuperação do Governo

O que é preciso para recuperar aprendizagens e melhorar o acompanhamento dos alunos, tornar as aulas mais interessantes e produtivas e dar apoio efectivo aos alunos com dificuldades?

Será aumentando ainda mais a burocracia escolar, colocando os professores a preencher plataformas e papéis, ou libertando o seu tempo para se poderem dedicar inteiramente ao trabalho com os alunos?

Polvilhar o horário de cada turma com meia dúzia de coadjuvâncias, ou reduzir o tamanho das turmas, de forma a que todos os professores possam dar mais atenção e apoio aos alunos que precisem?

Apoios especializados ao nível da psicologia, terapias e educação especial para os alunos com maiores comprometimentos, ou apoios generalistas que são apenas mais do mesmo?

O PCP identifica bem o caminho certo para o pós-pandemia educativo: turmas reduzidas, mais profissionais nas escolas, flexibilidade não para andar a brincar aos currículos e às avaliações, mas para gerir créditos horários que permitam responder às necessidades dos alunos e da organização das escolas.

Principal muleta de suporte a um governo cada vez mais isolado e fechado em si mesmo, esperemos que o PCP saiba impor, mais do que exigir, melhores soluções governativas para a Educação portuguesa.

Em relação ao Plano de Recuperação de Aprendizagens para o próximo ano lectivo apresentado pelo Governo no início de Julho, Jorge Pires criticou “um plano de intenções, pouco desenvolvido e de objectivos pouco claros”, que, acusa, foi “elaborado à revelia de quem tem o conhecimento real da situação”.

“Ainda que, após a sua apresentação, o Ministério da Educação tivesse promovido uma aparente audição das organizações representativas da comunidade educativa, ela não levou o Ministério a alterar o projecto que elaborara, ficando por responder às muitas questões levantadas por organizações sindicais, associações de dirigentes escolares ou pelo movimento associativo de pais”, lamentou. Outra das críticas é o facto de, dos 900 milhões anunciados pelo Governo para dois anos, “apenas 140 milhões são dirigidos aos trabalhadores o que é manifestamente pouco”.

Entre as medidas que o PCP exige agora ao executivo socialista na área da educação está a redução do número de alunos por turma, a flexibilização da organização das turmas e o “reforço efectivo de horas atribuídas às escolas para o desenvolvimento de tutorias e mentorias”.

Reforçar os “meios destinados a uma educação verdadeiramente inclusiva” e criar “equipas multidisciplinares específicas ou reforço significativo das existentes para que articulem os Planos de Recuperação” é outro dos pedidos.

Movimento perpétuo

Dizem que os professores portugueses têm demasiadas férias, há que dar-lhes que fazer…

Imagem daqui.

Trabalhar ao projecto

Para um ano letivo que será excecional, como o de 2021-2022, exigem-se normas excecionais e atempadamente divulgadas sobre calendário escolar, constituição de turmas, organização do ano letivo (OAL) e, ainda, segurança sanitária. Sabe-se, neste caso, que a situação epidemiológica se mantém grave, o que tem remetido muitos alunos, por vezes turmas inteiras, para isolamento, bem como professores, impondo, até, o encerramento prematuro das escolas de diversos concelhos algarvios. Só que em 7 de julho (hoje) ainda nada se conhece, com exceção para o Plano Escola+ 21|23 que foi hoje publicado em Diário da República, como anexo à Resolução do Conselho de Ministros n.º 90/2021.

Tratando-se de um ano que será o primeiro deste plano integrado para a recuperação de aprendizagens, como é designado, esperavam-se normas de caráter excecional para a sua organização. Por exemplo, acolhendo as propostas que foram apresentadas por praticamente todos aqueles que foram consultados, a redução do número máximo de alunos por turma ou o reforço do crédito de horas das escolas, criando, dessa forma, condições para responderem satisfatoriamente a todas as exigências que se irão colocar (ao nível dos apoios, das coadjuvações, das tutorias, entre outras), sem que daí resultem novos e agravados abusos e ilegalidades que, já hoje, se refletem nos horários de trabalho dos docentes.

Só que, sobre o número de alunos por turma nada é referido e, quanto ao crédito de horas, a fórmula de cálculo é exatamente igual à do ano passado, em que não havia qualquer plano específico, tanto para os TEIP como para as escolas e agrupamentos que não integram esse grupo, num caso e noutro pouco acima do que já vigorava desde 2018, em que o fator para cálculo, nos TEIP, era 10 e agora é 11 e, nos restantes casos, passou de 7 para 8. É ainda de assinalar que, em ambos os casos, continuam a ser transferidas para as escolas 50% das horas de redução letiva dos docentes, previstas no artigo 79.º do ECD. Para além destas horas pertencerem aos docentes e não às escolas, esta situação gera desigualdades que resultam das caraterísticas (antiguidade) do seu corpo docente. Relativamente às equipas multidisciplinares o número de horas letivas de reforço passa de “até 2” para “até 4”, o que continua a ser manifestamente insuficiente, face aos problemas que se apresentam nas escolas, agora agravados pela situação que se tem vivido.

Em jeito de balanço do ano lectivo que terminou, mas também de antecipação do novo que aí vem, a Fenprof elenca velhos e novos problemas das escolas e dos professores. A sobrecarga que incide sobre os horários lectivos e não lectivos dos professores. O elevado número de alunos por turma, que nem em situação de pandemia se equaciona reduzir. O excesso de reuniões e tarefas burocráticas que muitas escolas empurram para a componente de trabalho individual dos professores. A formação contínua, que a pretexto de flexibilidades, transversalidades e transições digitais, continua a ser acrescentada aos horários docentes sem que haja lugar a qualquer compensação, como se fosse uma actividade de ocupação de tempos livres e não um dever profissional a cumprir durante o horário de trabalho.

A juntar a tudo isto, um verdadeiro bloqueio negocial da parte do ministro e da equipa de secretários de Estado, que recusam falar com os sindicatos, ouvir queixas e reivindicações, tomar conhecimento dos problemas reais, tal como eles se apresentam do lado de quem trabalha nas escolas. E se não querem saber dos problemas, muito menos estarão interessados em fazer o que quer que seja para os resolver.

Para o próximo ano, embora esteja definido como o início do plano de recuperação de aprendizagens, não houve qualquer reforço de meios e medidas nas normas de organização do ano lectivo. Mais professores de apoio, turmas reduzidas, coadjuvações, técnicos e terapeutas, tudo isso terá de ser pedido no âmbito dos projectos das escolas a candidatar ao Plano 21|23. E pode ser concedido, ou não. Mas as responsabilidades pelo que não correr bem não deixarão de ser assacadas às escolas, pelo que há um conselho que, desde já, se impõe: não sejam meigos a pedir!…

Ora é contra este modo de funcionamento que se insurgem, com inteira razão, os sindicalistas da Fenprof. Percebe-se que a ideia é continuar a financiar necessidades permanentes das escolas com fundos europeus vocacionados para apoiar projectos no âmbito da Educação. Mas a verdade é que nem tudo o que as escolas precisam é elegível segundo os critérios de atribuição dos fundos, e nem sempre o timing dos financiamentos coincide com o das necessidades das escolas. Continuaremos assim a trabalhar ao projecto, sem garantias de que sejam contemplados nem de continuidade das iniciativas, por muito eficazes e ajustadas à realidade escolar que estas se venham a revelar.

Bur(r)ocracias

A Câmara Municipal de Lisboa admite ter partilhado os dados dos organizadores de uma manifestação de apoio ao activista Alexei Navalny – e anti-Putin – com a embaixada russa, mas nega qualquer acusação de cumplicidade com o Governo russo.

Em comunicado, a autarquia diz que os dados dos responsáveis pela manifestação foram partilhados para a Polícia de Segurança Pública (PSP), Ministério da Administração Interna e à entidade onde se realizou este evento: a embaixada russa em Lisboa. É ainda dito que a Câmara de Lisboa tem cumprido a lei “de forma homogénea”, adoptando a mesma prática para todas as manifestações. 

Apesar de admitir que os dados foram partilhados com a embaixada russa, a Câmara de Lisboa nega qualquer acusação de cumplicidade com o regime russo – acusando a maioria das críticas de servirem apenas como forma de “aproveitamento político” –, adiantando que mudou internamente os procedimentos para estas manifestações, de modo a acautelar a partilha destes dados sensíveis. 

Ao fim de quase meio século de vivência democrática, ainda prevalece uma cultura de opacidade nos serviços públicos que leva a esconder do escrutínio dos cidadãos actos e procedimentos que deveriam ser públicos ou a invocar conveniências de serviço e deveres de sigilo para sonegar, aos cidadãos que a requerem, informação referente a assuntos do seu interesse. É curioso verificar como os princípios de uma administração aberta e transparente estão há décadas plasmados na lei e continuam a ser largamente desentendidos e ignorados; no entanto, o novíssimo regulamento europeu de protecção de dados foi rapidamente adoptado por administrações públicas e privadas – pelo menos na parte em que pode servir de fácil pretexto para restringir o acesso à informação e ao escrutínio da coisa pública, mantendo os cidadãos desinformados de muitas coisas que deveriam saber.

Contudo, a burocracia, que nunca se evidenciou por ser uma actividade que estimule a inteligência, o discernimento ou o espírito crítico, tem destas coisas: com a mesma facilidade com que indefere liminarmente o requerimento do cidadão, o burocrata zeloso envia automaticamente a fotocópia ou o pdf de um documento contendo dados pessoais de cidadãos para uma embaixada estrangeira. A questão é saber se, à frente dos serviços e orientando os seus subordinados, estão pessoas à altura das suas responsabilidades.

Assim, não basta concentrar as culpas no manga-de-alpaca anónimo e imbecil que cumpriu estritamente as ordens recebidas, nem diluir as culpas pelo “sistema” que permite estas coisas. Os responsáveis dos serviços e o responsável máximo, que é o presidente da autarquia, devem assumir o que andam a fazer, tendo em conta que as consequências das suas acções e omissões não se apagam, num caso como este, com o simples pedido de desculpas. Ou o que permitem que os subalternos façam, quando andam eles próprios entretidos com outras coisas que não o exercício competente e eficaz das suas funções.

Recuperação de aprendizagens: o contributo dos centros de formação

Para poder alegar que ouviu “as escolas e os professores”, o ME encomendou aos centros de formação uma espécie de levantamento de propostas, vindas de escolas de todo o país, a integrar no pomposo Plano Nacional com o qual se pretende dar o mote, para os próximos dois anos lectivos, da recuperação de aprendizagens perdidas ou comprometidas durante a pandemia.

O documento resultante, publicado no blogue do Arlindo, corresponde ao que seria de esperar. Uma manta de retalhos de onde constam, sem qualquer organização, hierarquia ou integração, uma série de medidas avulsas e, a maioria delas, sem grande sentido. Nem chegam sequer a ser propostas das escolas, pois já constavam dos formulários a que se respondeu. Algumas são pertinentes e teriam um efeito muito significativo na melhoria das aprendizagens, mas não é difícil imaginar o destino que irão ter…

  • Diminuir o número de alunos por turma;
  • Disponibilizar maior crédito horário para gestão no âmbito da autonomia de cada Agrupamento/Escola não agrupada: mais crédito horário para diretores de turma, grupos de trabalho, ou outros;
  • Evitar turmas de 1º ciclo com mais do que um ano de escolaridade;
  • Flexibilizar o modo de organização das turmas, permitindo às escolas encontrar soluções contextualizadas, designadamente na redução do número de alunos por turma ou desdobramento de turmas;
  • Assegurar recursos digitais eficazes, como plataformas de apoio ao ensino e aprendizagem e outros;

Um plano que pretende recuperar tudo o que de importante terá ficado para trás sem comprometer as aprendizagens futuras é, no essencial, uma corrida contra o tempo. Trata-se de recuperar tempo perdido sem induzir, nesse processo, novos e maiores atrasos. Devem por isso ser tidos em conta os custos de oportunidade, o que quer dizer que não basta decretar que se faça mais disto e daquilo. É preciso ter também a coragem de dizer o que se retira do currículo para que este se foque no que consideramos essencial.

A verdade é que nada disto é feito. A concretização de muitas das medidas propostas irá apenas aumentar a burocracia escolar, acentuando uma tendência dos últimos anos que está a ter péssimos resultados, pois retira tempo que os professores deveriam dedicar ao trabalho para e com os seus alunos para que passem a produzir inútil e desgastante burocracia escolar. E lá vem a panaceia dos DACs, o pomposo PASEO, o execrável projecto MAIA e mais, muito mais planos, projectos, planificações, plataformas, trabalhos colaborativos e grupos de trabalho. E claro, fatal como o destino, sempre mais e mais formação, uma forma de garantir que os financiamentos não cheguem aos seus destinatários finais, mas se gastem em despesas intermédias.

E. no entanto, não é preciso dar muitas voltas para perceber o que é preciso para continuar o trabalho, que já está a ser feito, de recuperar aprendizagens: turmas mais pequenas e flexíveis, mais autonomia das escolas para gerir créditos horários, contratar professores e reforçar apoios educativos. Não precisamos de ajuda para redescobrir a roda, apenas que nos dêem o que precisamos para fazer o que nos compete.

Que fique claro que não compete ao ME, nem a qualquer comité de peritos em Educação, definir as estratégias ou as metodologias pedagógicas que cada professor, no contexto da sua escola e de cada turma, deverá aplicar. O que se espera do ministério é que mobilize e forneça às escolas os recursos materiais e humanos de que estas necessitam para fazer bem o seu trabalho.

Derivado de covid…

O bom humor da Txitxa, no recomeço do terceiro período mais longo de sempre…

Caros professores…

  • Não estamos a dizer que a culpa é vossa. Mas é.
  • Gostaríamos que nos dessem sugestões, mas não as vamos ter em conta.
  • Se conseguem ter tempo para se queixar, é porque ainda aguentam com mais umas grelhas para preencher.

Inspiradíssima a Txitxa, a apanhar como ninguém o discurso insidioso das “lideranças” eduquesas que pululam pelas nossas escolas. Na verdade, o mal-estar docente nunca tomaria as actuais proporções se a paranóia com papeladas, grelhas e evidências fosse apenas uma construção de burocratas ministeriais e pedagogos de gabinete. A burocracia delirante que asfixia os professores continua a ter demasiados serventuários nas nossas escolas…